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    1. 基于能力維度的生物科優質高考試題編制策略探究
      發布時間:2016-09-12

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        標識

        教育部考試中心楊帆(副研究員)主持完成了“基于能力維度的生物科優質高考試題編制策略探究”課題(課題批準號:GFA111017),課題組主要成員:徐連清、王健、吳珍珠、于梅、王茂群、徐東方、任欣蔚、尚玉剛、屠艷榮。

        正文

        一、內容與方法

        1.研究內容

        本課題研究主要達到以下目標:

      • 確定基于能力維度的生物科優質高考試題的標準;
      • 確定考查批判性思維能力的模式,研發考查批判性思維能力和科學探究能力的開放性試題的評分標準;
      • 確定基于能力維度的生物科優質高考選擇題的編制策略;
      • 確定基于能力維度的生物科優質高考非選擇題的編制策略;
      • 構建基于能力維度的生物科優質高考試題編制策略,并在命題實踐中熟練運用。

        根據以上研究目標,主要開展了以下研究工作:

        (1)在分類對比研究近幾年近百套高考生物學科試題(包括全國卷和分省卷)的基礎上,界定生物科優質高考試題的標準。

        (2)在查閱大量文獻、調查問卷并結合高考命題研究成果基礎上,從選擇題、非選擇題兩種不同題型分別確定了“基于能力維度的生物科優質高考選擇題的標準”“基于能力維度的生物科優質高考非選擇題的標準”。此外,還針對每一題型又從能力、測量學和經驗三個方面闡述了基于能力維度的生物科優質試題的標準。

        (3)確立考查批判性思維能力是生物科優質高考試題的首要標準,通過研究國內外批判性思維的研究成界定了批判性思維能力,并從基礎教育和高等教育兩個階段,探索批判性思維能力的培養問題,在此基礎上,提出了生物學科考查批判性思維能力試題的模式,并且研發了考查批判性思維能力以及科學探究能力的開放性試題的評分標準,進一步完善了生物科優質高考試題的標準和編制策略。

        2.研究方法

        (1)文獻研究法

        通過研讀《高考生物測量理論與實踐》《大規模教育考試:命題與評價》《基于標準的教育考試—命題、標準設置和學業評價》《新課程高考生物科命題研究》《批判性思維訓練手冊》等相關專著和文獻,為課題研究奠定充分的理論基礎,并用于指導本課題的研究工作。

        (2)調查研究法

        本課題研究收集了大量高考試題的有關數據,如閱卷抽樣檢測得到的試題的效度、信度、難度、區分度等,調查獲得一手資料。

        本研究設計了《關于“生物學科優質高考試題”的調查問卷(學生版)》《關于“生物學科優質高考試題”的調查問卷(教師版)》調查問卷,對經驗豐富的高中生物學教師,對高中理科生開展問卷調查的省(區)有山東、廣東和西藏。共調查這三個省(區)的10個地區、11所學校,回收有效試卷1048份。

        此外,課題組還設計了有關高考生物學科能力考查題型的問卷,探索最適合測量生物學科能力的高考題型,對高中生物學教師和學生分別進行調查。于2012年10月~11月開展了調查工作,調查對象有來自粵西、粵北、粵南和珠三角等廣東9所中學理科高三學生,問卷546份;以及來自廣東不同地區40所中學高三生物教師,問卷78份。

        (3)訪談法

        在本課題研究中,邀請了具有豐富教學經驗的高中生物學教師、教育評價與測量方面的專家和對高考具有研究專長的專家,針對以下內容進行訪談:

      • 針對生物學科高考試題的質量而設計的教師和學生調查問卷;
      • 通過理論研究確定的項目研究框架和優質生物學科高考試題的標準;
      • 優質生物學科高考試題的編制策略;
      • 考查批判性性思維能力的題型模式和批判性思維能力的培養策略。

        根據反饋信息,通過課題研究小組的充分論證,對相應的部分作出必要的修訂,大大提高研究工具的信度和效度,進而保證了研究的質量。

        (4)個案研究法

        利用生物學科高考試題的標準,對往年的高考試題,進行逐一分析,以確定試題的命制思路和維度,及其達到的水平。通過對今年美國SATⅡ生物學試題、英國劍橋TSA試題逐一分析,借鑒國外試題優點,歸納總結出基于能力維度的優質試題標準及編制策略。此外,還可以對試題分類,通過同一類型試題的深入分析,例如以題型劃分的選擇題、非選擇題及其中實驗題、資料分析題等,從而歸納出不同類型試題的特點和優質試題的編制策略。

        (5)比較研究法

        本課題研究中,通過對比分析優質試題與不合格試題,以明確優質試題的特征是什么,不合格試題的“問題”又出在何處,確立優質試題的概念和標準,并構建系統的命題策略。對不合格試題進行剖析,類似于語文課的“病句分析”方法可以看做是本研究的一個特點。

        通過對比我國生物學科優質高考試題與美國SATⅡ生物學試題、英國劍橋TSA試題,明確各自的優勢,確立考查批判性思維能力的模式,以補充和完善我國生物學科優質高考試題的編制策略。對比研究國內外批判性思維教育的現狀,反思我國基礎教育階段和高等教育階段培養學生批判性思維能力存在的問題和不足,建立與新課程改革和高考改革相適應的批判性思維培養的新模式。

        通過比較評分標準與PISA、TIMSS等大型國際考生學業評價項目的經驗對比,并結合我國的實際情況,引入了雙位編碼評分法即按等級分級計分法,對考生應答生物開放性試題的情況按等級分級計分。與傳統的閱卷方式相比,雙位編碼評分更看重考生的閃光點,通過分析考生的思維方式找出其中可給分的方面,而不是找出考生不對的地方扣分,更有利于鑒別考生的類型和教師改進教學,更有效評價考生的批判性思維能力和生物科學素養,這種評分方法會在將來的學業評價中成為常用方法。

        (6)行動研究

        依據優質高考試題標準和編制策略,編制了考查批判性思維的開放性試題和考查科學探究能力的開放性試題,分別在莒南一中和三中高二和高三年級的3208名學生進行了測試。先對閱卷教師進行雙位編碼評分法培訓,然后閱卷并對測試成績進行分析。利用測試結果,進一步完善優質高考試題的標準和編制策略。

        二、結論與對策

        通過本課題研究,得到的主要結論如下:

        1.基于能力維度的生物學優質高考試題的首要標準既要側重考查考生的批判性思維能力和科學探究能力,又要符合教育測量學方面的標準和經驗方面的標準。

        2.批判性思維能力和科學探究能力可以通過紙筆測驗的方式進行探查。

        3.批判性思維能力、科學探究能力強的考生與其所得分數正相關。

        4.采用雙位編碼評分法,比傳統評分法能減少評分誤差。

        三、成果與影響

        通過課題研究,研究團隊出版了一本專著《批判性思維能力的培養與考查》,并在全國教育科學規劃辦認可的核心期刊上發表11篇學術論文。此外課題組成員還在非認可和認可的核心期刊上發表了一些相關的論文。

        其中《深化高考內容改革,提高學生的批判性思維能力—高考生物學科批判性思維試題模式研究為例》一文從知網上查知:截止2015年2月10日共被引用5次,(其中包括被《中學生物教學》2014第5和9期引用2次)。《對試題設問和答案層次性問題的分析與思考》一文被人大書報資料中心編寫的《中學政治及其他各科教與學》2014-5轉載。

        在課題成果的報告會上,參會專家圍繞匯報內容進行了研討,認為課題組的成員大多是生物高考命題一線的工作人員,有著較為豐富的命題經驗,因此說該課題的成果如優質試題的標準,優質試題的編制策略或考查方式大都是來自于命題實踐,是非常寶貴的,無論對指導一年一度的高考命題,還是對指導其他形式的考試命題如高中學業水平考試命題,學校范圍內考試命題都是非常有意義的。

        從2014年起又開始了新一輪的高考改革,國務院提出了關于深化考試招生制度改革的實施意見。在改革考試形式和內容方面,提出了要依據高校對人才的要求和國家課程標準,科學實際命題內容,增強基礎性、綜合性,著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題和解決問題的能力。該課題若有機會繼續研究,可以充分利用高考改革的大好時機,在新的起點上,完善和改進優質試題的標準和編制策略,為新一輪的考試內容改革貢獻力量。

        四、改進與完善

        課題研究過程中,還有一些不足之處,有待今后的開展進一步的研究。

        1.在研究取樣方面,進一步拓寬取樣范圍,使研究結果更可信

        在考查批判性思維能力和考查科學探究能力樣題的試測階段,主要是在山東省莒南一中和莒南三進行的,取樣具有一定的局限性。在今后的研究中,可進一步擴大測試范圍,如在不同省(市、區)的省會城市、地級市的重點校、普通校的重點班、普通班中進行,所得數據會更有代表性和可信性。

        2.進一步運用現代教育測量學的方法進行數據統計分析

        在對試測結果進行分析時,主要采用了傳統教育測量學的方法開展的工作,研究了樣題的難度值和區分度。隨著教育測量學的發展,現代教育測量理論逐漸開始被采納,如運用Rasch模型(項目反應理論中的一種模型)對學生的作答結果進行分析,從而能夠更好地診斷試題質量,并對學生的能力水平進行客觀地劃分,這也是將來可以進一步研究的內容。

        五、成果統計一覽表

        課題組成果統計一覽表


          1.“成果形式”請注明為論文、編著、專著或教材

        2.“獲獎情況”請填寫政府頒發的、省部級二等獎以上的獎勵,獎項名稱應與課題名稱對應。

        3.“決策采納”指被省部級以上黨政領導機關完整采納吸收,并附有基本材料和相關證明。

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